课堂实录：长方形和正方形的特征。
张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的？
学生1：我是这样比的（边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较）。
张老师：都是这样比的吗？
学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
教师注意到只有两个学生（生2、生3）没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢？
学生2：只要比两次就行了。
张老师：怎么比？
学生2：（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
学生3：我只要比一次就行了。
教师让生3操作给大家看。
学生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。
原来的四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。
问题：（1）张老师在教学中使用了什么教学方法？
       　（2）这种教学方法的基本原则是什么？

[问答题]课堂实录：长方形和正方形的特征。张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的?学生1：我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角比较)

[案例分析题] 课堂实录：长方形和正方形的特征张老师：“正方形的四个角都是直角”，你是如何验证的?生1：我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。张老师：都是这样比的吗?学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。教师注意到只有两个学生(生2、生3)没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢?生2:只要比两次就行了。张老师：怎么比?生2：(边演示边讲解)先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。生3：我只

[单选题]知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于（　　）。A.上位学习B.下

[主观题]只有一个角是直角的四边形，就是长方形或正方形。（ ）此题为判断题(对，错)。

[问答题]师：（呈现一个长方形和一个正方形）这两个图形分别是什么？生：左边的是长方形，右边的是正方形。师：今天我们继续学习长方形与正方形。师：（边比划边说）通过

[试题]知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于( )。A．上位学习B．下位学习C．组合学习D．推里学习

[单选题]如图，甲、乙、丙、丁四个长方形拼成正方形 EFGH，中间阴影为正方形。已知，甲、乙、丙、丁四个长方形面积的和是 32cm2，四边形 ABCD 的面积是 20cm2。问甲、乙、丙、丁四个长方形周长的总和是( )。（图略）A．32cmB．56cmC．48cmD．68cm

[单选题]知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于()。A . 上位学习B . 下位学习C . 组合学习D . 推理学习

[单选题]四个角相等的四边形是（ ）。A． 梯形B． 长方形C． 平行四边形D． 正方形

[单选题]在学习《长方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长的是学习目标之一，该目标属于(　　)A.知识性目标B.过程性目标C.技能型目标