某社区一些家庭亲子关系紧张，冲突频发，家长十分焦虑。为此，社会工作者采用“父母效能训练模式”为这些家长开展亲职教育小组，小组共分为六节。以下对话节选自第一节和第六节的小组过程记录。
　　第一节：
　　社会工作者：“感谢家长A的分享，我们来听其他家长在亲子光系中的问题，请大家畅所欲言。”
　　家长B：“我跟A一样，我这天天苦口婆心，好言相劝，希望孩子能好好学习，可是她居然说我像唐僧一样，唠唠叨叨。”
　　家长C：“我儿子更过分，我只数落了他几句，他居然把门一摔，好几天不跟我说话。越这样，我越说！”
　　家长D：“这是典型的青春期叛逆，讲道理有什么用？我家孩子也是一样，就得打！”
　　第六节：
　　社会工作者：“咱们的小组快接近尾声了，请各位家长分享一下在小组中的收获吧。”
　　家长E“我收获很大，以前与儿子沟通的时候总是缺乏耐心，控制不住自己的情绪，其实与孩子的关系中，我们家长的态度很重要。”
　　家长C：“是啊，咱们做家长的谁不为孩子好，但也得注意方式方法。要学会向孩子表达自己的感受，别一味指责孩子，也要听听孩子的心声。”
　　家长D：“而且不能随便给孩子贴上‘叛逆’的标签，这个阶段的孩子渴望独立，咱们做家长的应该给予更多的支持和理解。”
　　家长A：“我们做家长的要给孩子树立榜样，平时注意交流方式，夫妻之间不能一言不合就吵架。”
　　家长B：“一句话总结，我觉得我更会做家长了。”
　　问题：
　　运用家庭系统理论，分析案例中亲子关系问题产生的原因。
　　2.结合案例说明该亲职教育小组实现了哪些具体目标？

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[问答题] 为什么作者说“不能放歌”（第六节）？

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