多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的（）能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。

[填空题] 针对多重障碍学生抽象思维能力较差这一特点，教师对他们进行教学时要选择比较（）的方式来进行教学。

[填空题] 教师应为多重障碍儿童设置具体明确的（）。

[填空题] 多重障碍是一个（）的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。

[填空题] 与其他类型儿童的评估不同，多重障碍儿童由于程度较（），很多评估工具并不适合他们的评估。

[填空题] 和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更（）。

[单选题]我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和（），这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。A . 爱好与兴趣B . 社会交往C . 天赋与潜能D . 世界观和人生观

[填空题] 对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是（）。

[填空题] 教师必须在了解多重障碍儿童现有水平和能力的基础上才知道儿童需要学什么，这意味着在教学前必须精确地（）。

[填空题] 为多重障碍儿童制定的教育目标必须具体而明确，主要是因为（）。

[填空题] 多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则（）原则、（）原则、小组教学原则。