为什么?（ ） 查看材料

A．教育是环境的一部分，是一种经过有目的的选择和提炼的特殊环境

B．教师活动可以大大加速个体认知能力的发展

C．教育活动中的教育者是经过专门训练的，有比较高的育人水平和丰富的育人经验

D．教育对环境的影响不能给予调节和选择

E．学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件

[单选题]为什么?（ ） 查看材料A．人的身心发展是一个复杂多变的过程，受多种因素影响B．遗传对人的身心发展起决定性作用C．教育对人的身心发展起主导作用D．个体因素是人身心发展的源泉和内在动力E．个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素

[单选题]为什么?（ ） 查看材料A．教育目的是一切教育活动的出发点和归宿，是各级各类教育培养人的总的质量标准和总体规划的要求B．教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计C．教育目标是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定D．教育目的与教育目标二者既有普遍性和特殊性的关系，又有整体性和局部性的关系E．教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．德育的过程就是教师有目的、有计划的教导下，学生主动、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程B．学校德育的过程只是学生品德发展的一个外在重要条件C．品德的发展过程是学生自身心理品质的发展过程，具有一定的规律，是德育的依据D．德育的影响必须经过学生自己的选择、吸收和能动的实践活动，才能转化为他们的品德E．德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．场独立型认知风格更有利于学生的学习B．场依存型认知风格更有利于学生接受新知识C．场独立型的人比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判断，其具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，但社会敏感度和社交技能往往偏低D．场依存型的人则很容易受外在环境的影响，也能很快察觉环境中微妙的人际信息，从而作出最恰当的反应，所以社交能力往往出众E．场独立型和场依存型认知风格各有优势，不能简单地说孰优孰劣

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．维果茨基认为在确定儿童发展水平与教学时，必须考虑儿童的两种发展水平B．第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平C．第二种水平是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力D．教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的E．维果茨基提出教学应当走在学生发展的前面

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．奥苏贝尔根据学生学习的方式把学习分为机械学习和有意义学习B．机械学习是不加理解，反复背诵C．有意义学习是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的非人为的联系D．奥苏贝尔还认为接受学习可以是机械的，也可以是有意义的；发现学习可以是机械的，也是有意义的E．接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．教学过程中，教师是教学的中心，学生处于从属地位B．教师在教学过程中起主导作用C．学生在教学过程中处于主体地位D．教学过程中教师的教与学生的学是一种辩证关系E．教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用B．顺向迁移是指先前的学习对后继学习的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响C．正迁移不可以是顺向迁移，但可以是逆向迁移D．负迁移既可以是顺向迁移，不可以是逆向迁移E．从学习迁移的方向来分，可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同可划分为正迁移与负迁移

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们以学习行为为中介B．学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好C．学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好D．学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好E．总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高，从而学习效果越好

[单选题]为什么呢?（ ） 查看材料A．高智商具有高创造性B．高创造性具有高智商C．低创造性一定低智商D．低智商必定低创造性E．高智商，创造性可能高，也可能低